有的英語(yǔ)老師可能覺(jué)得課標(biāo)是宏觀性的文件，里面都是些高大上的理念，跟自己的日常教學(xué)沒(méi)多大關(guān)系。其實(shí)不然！

教師備課、上課、布置批改作業(yè)、復(fù)習(xí)備考等日常工作哪一樣也離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)！

一

(資料圖片)

英語(yǔ)教師為什么需要學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)航儀，能指明教學(xué)目標(biāo)和方向，避免師生走彎路。

中小學(xué)為什么開(kāi)英語(yǔ)課？需要教哪些內(nèi)容？具體教到什么程度？用什么方法教？

要回答這些問(wèn)題，最權(quán)威、最直接的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)。一旦教學(xué)方向走偏了，可能越努力離目標(biāo)越遠(yuǎn)。 課標(biāo)不僅規(guī)定了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)方向和內(nèi)容，也提供了具體可行的教學(xué)方法。如果我們希望把教學(xué)工作做得更好，讓自己成為更稱(chēng)職、更優(yōu)秀的教師，就一定要學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是攻略書(shū)，能促進(jìn)教學(xué)、提質(zhì)增效。

從工作計(jì)劃到學(xué)生管理，從教材使用到課外教學(xué)資源的篩選，從測(cè)試命題到教研活動(dòng)，教師日常工作都需要有個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)。平日我們教師關(guān)注更多的是課本、教輔、成績(jī)，然而究竟如何用好教材、如何選擇教輔、如何提高成績(jī)， 不少教師并沒(méi)有明確的思路和方法，往往憑著直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)，結(jié)果就很容易把英語(yǔ)教難、教漏、教偏。

此外，無(wú)論哪個(gè)版本的教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，包括教研員在考試命題時(shí)也是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)是護(hù)航艦，能提升師生幸福指數(shù)。

教師的工作是教書(shū)育人，但所教的“書(shū)”與所育的“人”都會(huì)隨時(shí)代而變化發(fā)展。 只有將新的課程要求理解透徹，教師日常工作才能有主心骨，面對(duì)新教材、新考試、新評(píng)價(jià)，才能更坦然自信、工作才能更得心應(yīng)手。

只有教師教得明白，學(xué)生才學(xué)得輕松。只有老師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上！

因此，學(xué)習(xí)課標(biāo)本不該是來(lái)自校長(zhǎng)、教研員或上級(jí)主管部門(mén)的行政命令或外在要求，也不該是聽(tīng)聽(tīng)講座、簽到打卡、寫(xiě)寫(xiě)匯報(bào)、走走過(guò)場(chǎng)的形式主義。 學(xué)課標(biāo)本就是一個(gè)有職業(yè)理想的教師追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的內(nèi)在需求。

二

學(xué)課標(biāo)需要關(guān)注哪些要點(diǎn)

1. 明確新方向WHERE

一是了解課程改革背景。學(xué)課標(biāo)需要了解相關(guān)背景，比如學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，全面地了解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景、希望解決哪些問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。

二是明確育人任務(wù)。2022年課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都緊緊圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化課程改革，突出課程育人宗旨。

三是課程目標(biāo)方面，各學(xué)科以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》作為參照框架，教育教學(xué)視角從學(xué)科走向人本、走向生活；學(xué)科教學(xué)的邏輯從學(xué)習(xí)知識(shí)技能升級(jí)為發(fā)展核心素養(yǎng)。新修訂的課程方案一個(gè)顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿課程編制、課程實(shí)施全過(guò)程，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。

2. 理解新目標(biāo)WHY

課程目標(biāo)闡釋課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的核心價(jià)值和意義，回答了“中小學(xué)開(kāi)英語(yǔ)課究竟有什么用”的根本問(wèn)題。 課程目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，本次課程改革從傳統(tǒng)知識(shí)本位發(fā)展為素養(yǎng)本位，從知識(shí)、技能、成績(jī)等直觀指標(biāo)發(fā)展為更上位、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力。這個(gè)變化凸顯的是英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)的核心價(jià)值。

當(dāng)然，教育從學(xué)科走向生活，并不意味著要取消英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)立地位， 因?yàn)橛耸墙逃慕K極目標(biāo)，是所有學(xué)科共同的靈魂，各學(xué)科相互關(guān)聯(lián)、相互融合，共同落實(shí)育人目標(biāo)；同時(shí)，不同學(xué)科仍有各自獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和途徑，蘊(yùn)含著各自獨(dú)特的育人價(jià)值，從不同側(cè)面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

3. 把握新內(nèi)容WHAT

課程目標(biāo)需通過(guò)課程內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。 2022年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容主要包括學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度三個(gè)維度。內(nèi)容要求指向“學(xué)什么”，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍；教學(xué)提示指向“怎么學(xué)”。即師生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等動(dòng)態(tài)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)靜態(tài)課程內(nèi)容的潛在育人價(jià)值。

關(guān)于英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素。說(shuō)到英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，老師們都熟悉語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，熟悉教材中的單詞、對(duì)話(huà)、課文、練習(xí)活動(dòng)。 在2022年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，這些教學(xué)內(nèi)容被整合為主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六大要素，體現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)化。就是要在特定情境中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，通過(guò)理解語(yǔ)篇的主題和含義來(lái)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，穩(wěn)步發(fā)展語(yǔ)言技能，并運(yùn)用語(yǔ)言技能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4. 探索新途徑HOW

創(chuàng)新教學(xué)途徑和方法，目的是為了更好地落實(shí)新的課程目標(biāo)。2022年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)途徑方法方面突出了課程育人的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)觀， 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、為素養(yǎng)發(fā)展而教、為解決問(wèn)題而教、為健康成長(zhǎng)而教。具體說(shuō)就是以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。此外， 課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了教學(xué)評(píng)一體化的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，目的是矯正以往教學(xué)中可能存在的為知識(shí)而知識(shí)、死記硬背、碎片化學(xué)習(xí)等突出問(wèn)題，讓單元學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更有系統(tǒng)、更有“意義”。

理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)方法創(chuàng)新改革時(shí)， 切莫為創(chuàng)新而創(chuàng)新，更不宜模式化、一刀切。教學(xué)途徑方法的模式化，極容易導(dǎo)致新的形式主義和機(jī)械僵化，不但違背教育的基本原則，也會(huì)背離課程育人的初心。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)原則和方法，比如因材施教、循序漸進(jìn)、身教言傳等，只要有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、有利于促進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，都可以結(jié)合新的課程目標(biāo)繼承發(fā)揚(yáng)。

來(lái)源 | 文章首次發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)研究》2022年第9期，本文有部分改動(dòng)

作者丨 陳力

明師俱樂(lè)部進(jìn)行編輯整理，版權(quán)歸原作者所有

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